聚焦主题,拼图成文


聚焦主题,拼图成文


——《春》课例研究


 朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能贮满着那一种诗意。文学研究会的散文作家中,除了冰心女士之外,文章之美,就算他了。郁达夫在《中国新文学大系散文二集导言》里这样写道。朱自清的散文确实有着超乎寻常的美的感染力,我们从他的经典名篇《春》中就可以强烈地感受到。《春》是朱自清先生的散文代表作,优美的写情抒情堪称绝唱,近百年来无人能出其右。然而文章又简单得近乎自然,仿佛信手拈来,踏雪无痕,是绝好的教学范本,学生可以从中学到很多东西。老牌经典,几十年来,研究者和教学者地毯式地梳理过无数遍,生怕遗漏了任何一个光点,要使经典常教常新,确实是一个很大的挑战。


20年来,我教《春》一课不下10遍,常态课上过,公开课也上过。一般比较花哨的教法是,用多媒体辅助,配上音乐美读,上成一堂图文并茂、有声有色的欣赏课。我听过这样的公开课,课堂上确实洋溢着浓浓的春意。难道这就是最好的教法了吗?


老是重复自己,学生不知道,自己却厌恶。我思索着,我想突破自己。


英语中有个单词叫jigsaw,意为拼图。儿子背单词时,我帮过忙,觉得这个单词新鲜,可能是我们读书的时代没有这个东西。有一天,儿子突然要我给他买拼图,说地理课上要举行中国地图拼图比赛。我赶紧去办。嗬,好家伙,一堆支离破碎的拼件,一会儿就拼成了一幅完美的中国地图——天衣无缝,浑然天成——优秀的文学作品,难道不是这样的吗?


于是,《春》的教学方案,迅速生成。


一、确立课型,生成教案


有人认为,语文教学有三大难:作文、古文、周树人。作文是学生十分头痛的事,教学上也常常觉得无处入手。作文有没有规律可循?答案是肯定的。《春》所在的单元是七年级上册第三单元,也就是学生刚上初中的第一学期学习的内容。初一学生多在十二三岁,在生理上处于儿童向青年的过渡时期,有很强的模仿能力。而模仿正是个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程,是社会学习的重要形式之一。心理学认为,儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。作文也是,特别是那些思路清晰、结构明了的文章,更是学生学习写作的好材料。于是,我研究了整个单元的课文,觉得这一个单元都可以上成写作示范课。而《春》是这一单元的第一课,又是最能体现写作规律的一课,其成败直接关系到后面几课的教学,甚至还可能推翻方案,重新设计。


思路决定出路,对,就上成写作示范课。这一课的思路是:聚焦主题,拼图成文。于是,一次全新的教学尝试开始了。


二、聚焦主题,拼图成文


先看一段教学片段。


师:在秋风萧瑟的时候,在大雪纷飞的时候,人们啊都会在心中渴望美丽的春天。每当春回大地的时候,人们都要走进春天,拥抱春天,歌颂春天。现在老师想请你们拿出画笔,画春天。5分钟时间,先构思一下,开始……(教师课堂巡视)


师:你想描绘一个怎样的春天呢?展示自己的画,说说看,最后一句用“我画的是一个……的春天”作概括。


生:我画了太阳,还有柳树,这是燕子,下面是小草,小草上开着花,旁边是一条小河——我画的是一个温暖的春天。


生:我画的是一片草地,草地上开着各种各样的野花,像眼睛,像星星的,还有两只蝴蝶在跳舞——我画的是一个生机勃勃的春天


(学生们很踊跃地想表现自己)


师:同学们的画都很好,都画出了自己心中的春天。不过,一千个人眼里有一千个哈姆雷特,一千人眼里也有一千个不同的春天,今天,我们来看看朱自清先生眼中的春天是怎样的。先听老师朗读,注意听。


教师声情并茂地诵读。学生听。进行朗读教学。


……


师:要理解朱自清先生的《春》,同学们不妨先从最后三个自然段读起。


(生齐声朗读最后三段。)


师;作者心中的春天,都集中表现在这三段,小组讨论一下,看作者心中的春天有什么样的特点?每一段用一个字概括。


学生很快就概括出了“新”、“美”、“力”。这是意料之中的事,一是课堂上作了引导,二或许是现在参考书多,学生们早就看到了,不过也不妨事。关键还在下面。


师:在朱自清先生眼里,春天的特点就是“新”、“美”、“力”。如何来表现新美力呢?我们来先看一幅画。同学们齐读第二段。


(生读)


师:先抓出几个关键词。


生:我觉得是“一切”。“一切”也就是所有的所有,春天来了,所有的生命都焕发出了生机。


师:“生机”这个词用得好。文段中的那些词表现出了“生机”?


生:朗润、涨、红。


师:好!这些词语能表现“新”“美”“力”吗?


生:能。


师:谁来具体说说?


(学生小声讨论)


生:朗润,书上注释是明朗润泽,给人一种清新之感;水涨起来了,说明冰雪消融,河水涌动,充满活力;太阳脸红,是拟人,就像人的脸儿红扑扑的,好看,漂亮,美。


师:说得好。不过有一点老师还不太理解,朗润怎么就能给人清新之感?


生:你看,春天来了,草变绿了,树发芽了,这些新绿使山朗润,有一种清新之美。


师:这幅画正表现了春天的特点,新美力。不过同学们还可以关注一下“睡醒”,“张眼”两个词,它告诉了我们这只是早春的情景。“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”就是写早春的。你看那时的草,只有一点绿意,这种绿意恰就给了人“润”的感觉。“绿意”而非“绿色”,文字之美在品中才能体会出细微的差别,嚼出别样的味道。


(学生静心体会数秒)


师:既然这是一幅画,能给它取个名字吗?


生:春天来了。


生:春回大地。


师:春回大地,这个名儿好。可记在旁边。这幅画只是粗线条的勾勒,“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。”是概写,给人一种总体感受:春天来了,一切都是欢欢喜喜的样子。山、水、太阳是略写,给人的印象又具体一点。还可不可以再详细勾画呢?


学生们很容易从下面的五个段落中概括出五幅图画。这五幅图,都表现出了春天的特点:新、美、力。这是共性,不同的景物,还有各自不同的特点。写作,就需要抓住这些特点来写,既写出面,又写出点;既写出共性,又写出个性。不过,要给学生讲清楚,无论是共性还是个性,都不是贴标签,而是像花的香,看不见,摸不着,却能感觉到,而且无处不在。


就春草图,我先作了示范品析,下面四幅图则由每个小组任选一幅进行品读。在写景上,一个“钻”字写出了小草不可阻遏生命力, “嫩嫩的,绿绿的”,我们可以感觉到新和美。还有人的活动,也充满生机与活力。至于小草,也有它的特点,比如嫩、绿、多:“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。”这些特点,都表现出了小草旺盛的生命力,也就是春天旺盛的生命力,这种生命力是新鲜的,美丽的。从情感上看,一切景语皆情语,“偷偷”、 “嫩嫩”、“绿绿”,都在表达一种喜爱之情。人在草地上的坐、趟、打滚……捉迷藏,则是在表达喜悦之情。在写法上,有正面描写,也有侧面描写。在修辞上,有拟人,有排比。在朗读上,要欢快,柔美。


学生们试着就自己喜爱的“图画”品读,虽然不全面,但也颇得要领。最后师生一起总结:抓住景物特点进行描写,首先要充满感情,以情动人;其次是要选用有表现力的句子,彰显文字之美;第三要从多个角度去描写(正面、侧面,视觉、嗅觉……),让文字立体起来;第四要做到音韵和谐,悦耳动听。其中有表现力的句子是指:有表现力的词语,要“炼词”;运用恰当修辞,使句子活起来。


从写作教学的角度来看,对每幅图画的品读是从微观上指导写法;而理清作者思路,则是从宏观上指导写作。盼春,绘春,赞春,以及如何赞、如何绘、如何赞,则已是老生之谈,点到为止,目的是让学生形成总的印象。


就这样,一篇文章的完整脉络结构和具体血肉情感,都给学生留下了深刻印象。


教学至此,是不是就完美了呢?不,还要给学生留下问题。


能代表春天的景物很多,作者为什么只选了草、花、风、雨、人这几个主要元素?而这些元素中又各有侧重,像风,春天也有料峭的寒风;像雨,春天也有恼人的苦雨,作者是视而不见吗?通过问题的探讨,学生明白了文学创作原来是理想化的,源于生活而有高于生活。作者所写的,是现实中的春天,更是理想中的春天。所有的文学创作,莫不如此。这样,一篇课文的教学,上升到了一个普遍的道理,等待的,就是迁移运用了。


可探讨的很多,像最后三段,作者为什么要把春天都比作人:娃娃、小姑娘、青年?课文刚好10个段落,是有意为之,还是自然天成?“行到水穷处,坐看云起时。”好文章都是行云流水,自然而然。“诗无达诂”,文亦如此,好文章的品味也是没有穷尽的。只要静下心来,用心感悟,每一个字都有情有味,每个词都会微笑着对你眨眼睛。作为教师,我们的任务不只是传道授业解惑,还要善于打开学生的思路,并不是每个问题都要解决。


三、单元迁移,强化成果


这一单元的课文,除《春》外,还有《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》,都是出自名家之手,都是意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意的名作。名家名作,是不是也有规律可循?


人教社的教参对这单元的教学提出了如下要求:


1、注重诵读,通过富有感情的美读来体会课文的意境,培养美的情趣,养成好的语感。


2、理清思路,学习作品精巧的构思。


3、将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。


4、深入作品的意境之中,体会作者的思想感情。


5、注重品味语言,“披文以入情”。


6、要以学生为主体,尝试自主、合作、探究的学习方法,贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。


围绕单元要求,结合《春》的经验,下面的三篇文章在教学上豁然开朗:何不就按“聚焦主题,拼图成文”的思路去教学呢?


《济南的冬天》,实际上写的是冬天的济南,其特点是“温晴”的“宝地”。围绕这一特点,有哪些拼图呢?温暖的老城,雪后的小山,水墨小村庄,多情的绿水。


《夏感》突出了夏天“紧张、热烈、急促” 的特点,从夏天的自然景色、夏天的色彩,夏天的旋律三方面构图,从不同的方面写出了作者的“夏感”。


何其芳的《秋天》是一首现代诗,诗的意象更具抽象性,如何“拼图成诗”,是一个新的挑战。


四、上公开课,接受质评


“聚焦主题,拼图成文”只是我个人的想法和做法,听听同行的意见如何呢?1025日,我以《秋天》为文本,在全校上公开课,接受同行的质评。


还是以画入手,学生画秋天,画自己看到的和想到的秋的景象,然后就自己的画进行解说,以“在我眼里,秋天是一个……的季节”作为发言的结语。


在评说中,引导学生进入新课。


在学生眼里,有各种各样的秋天。比较一致的意见是,秋天是收获的季节。


何其芳的《秋天》,是在写收获吗?学生们研读探索。


第一节诗很明显,稻香、瓜果,显然的农家丰收图。第二节呢,“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这一句诗最有味道,就像醉翁之意不在酒一样,“在乎山水之间,得之心而寓之酒也。”打渔人打到鱼了吗?这重要吗?从“轻轻摇着归泊的小桨。/ 秋天游戏在渔船上。”就可以看出,这不重要,重要的是快乐,是悠闲,是好心情。这显然也是一种收获,收获的是快乐,是悠闲,是好心情。有研究者把这一节诗中描绘的图景命名为“霜晨归渔图”,这只是一种画面感,更深的意味还是要从文字中咀嚼。第三节,“少女思恋图”,理解的关键是第三句:“牛背上的笛声何处去了”,表面上挂念的是笛声,实际上牵挂的是吹笛的人,这是写诗的一种常用手法,杜甫在《咏怀古迹》中就多次用过,比如“画图省识春风面,环珮空归夜月魂。”环珮,本是一种饰物,这里用指配戴饰物的人,当然是昭君了。写物而不直接写人,是含蓄;写笛声而不直接写吹笛的人,符合少女的心态。歌德曾说:哪个少女不怀春?秋天到了,少女心灵的某个角落,开始萌动一种微妙的怀愫,却又无法用语言来表达,你说是该收获什么了呢?“吐鲁番的葡萄熟了,阿娜尔罕的心儿醉了。”


围绕“收获”这一主题,三节诗,三幅图,丰富了秋天的内涵。学生恍然大悟,原来秋天还可以这样写啊!


在评课环节,老师们觉得这种教法新颖,值得尝试。


五、课外延伸,写作实践


学生有配套的自读课本——《翻过那座山》,里面有“春之美丽”、“夏之旋律”、“秋之颂歌”、“冬之怀念”四组文章,每学一课,我都安排学生课外自读。学生用课内学到的方法进行课外阅读,一下子觉得有了方向。比如《济南的秋天》一文,开篇第一句,“济南的秋天是诗境的”,这就是主题。抓住主题,作者写了诗境的老城,诗境的山,诗境的水,把个济南的秋天写得诗情画意。


光“会读”还不行,还要延伸到“会写”,因为“聚焦主题,拼图成文”不只是解读文本的方法,更应该是一种写作方法。只有学生会写了,才能真正体现出教学的效果。


课堂上的片段练笔必不可少,课下的作文训练也同样得跟上。教学这组课文的时候,时序正值秋季。就着时令,调动学生的生活经历,以“秋”为主题,有步骤地进行作文训练。下面是几则课堂上的作文片段,看“画面感”如何呢?


一天,突然看到小区里的枫树叶红了,才知道秋来了。一阵风吹过,所有的红枫叶都在枝头上沙沙地笑。如果是秋末,这一阵风,一定会有一场铺天盖地的红雪。想着想着,忽然一只红蝴蝶从上面飞了下来,仔细一看,枫叶呀!把它拾起,捧在手心里带回家,收藏在一本书里,仿佛收藏着整个秋天。


­——向文静·枫叶


正走着,不远处一片白茫茫的景象出现在眼前。走近一看,原来是一大片芦苇丛。啊,真美呀!放眼望去,芦苇的绒花在阳光的照耀下透着亮光,就像一张崭新的白毛毯铺在地上。我连忙跑过去,站在其中,感受着芦苇丛的秋之美。


——李冬梅·芦苇丛


清晨,乳白色的雾从山谷中汩汩溢出,缓缓地漫上山坡,散成轻柔的薄纱,飘飘忽忽地笼罩着整个大山。太阳出来了,千万缕金光像千万支利箭穿过晨雾,透过树梢。树林中还不时传来婉转的鸟声。


——陈国庆·晨雾


很多学生都能写好片段作文,通过肯定表扬,学生的写作热情高涨。片段作文毕竟是“小儿科”,显然不过瘾;吊起了学生的“胃口”之后,我决定让学生大展拳脚,安排了在周记中写大作文。下面是1118日第11周时学生写的一篇作文,能较好地体现课堂教学的效果。


秋晨


罗利萍


秋天的黎明,四下里一片宁静,听不见一丝声响。向远处望去,蒙蒙中只看见丝丝缕缕的淡淡的薄雾,悄悄地从花丛草间漫到树林里,漫过人家的屋顶,悄无声息地流动。深灰色的天幕上,几颗星星无精打采地眨着疲惫的眼睛。


过了一会儿,天边渐渐泛红,太阳微微探出脑袋,露出小半张通红通红的圆脸。晨雾在林间慢慢消退,瞬间,又潮汐般涌来,整个田野一下子笼罩在白茫茫之中。太阳在此时变得朦朦胧胧的,像褪了色的红纸,毫无表情地贴在乡间公路尽头那片白杨树林里。


天地间灰蒙蒙一片,几乎分不清东西南北。行人像被舞台上的聚灯光锁定,无论走到哪儿,浓雾都如冷美人似的飘然而至,辟开去再绕上前,用轻纱般的纤指抚摸你的面庞,撩拨你的头发,牵动你的衣袂,赶之不走挥之不去。


终于,绯红的太阳从那片树林里一跃而起,坚定地高悬于碧蓝的天空,开始了它一天里全新的旅程。天地万物顿时像被什么注入了无限的希望和无穷的力量,重新抖擞起了精神。远远的,有人快乐地唱起了火辣辣的歌谣,歌声在宁静的田野上空久久回荡,穿越晨雾,越飘越远,仿佛要去拥抱那初升的太阳。公路两旁的稻田里散乱地站着些草把,空气中悬浮着稻谷的芳香。一阵凉丝丝的风习习吹过,半空中好像多了只看不见的神奇口袋,从上至下缓缓地把这些白色的精灵统统收了进去。


雾全散了。


朝阳深情地轻抚着这一望无际的田野。紫红色的高梁上挂满了金光闪闪的“小太阳”,沉甸甸的长穗谦逊地低垂着头,在晨风中轻轻地摇来荡去。公路边一棵棵高大的白杨树上,满树的叶子有的黄有的绿,宛若千万只彩蝶在风中翩翩起舞,非常壮观。路上,一群孩子背着书包上学去了……


哦,新的一天开始了,多么迷人的乡村秋晨啊!


六、反思教学,升华境界


名篇佳作,其之所以能“名”能“佳”,必然有它独特的价值。这独特的价值,就在于创新。教学也是这样,唯有创新,才能常教常新,生趣盎然。一个有思想的教师,总是想着要突破自己,不走老路。像《春》这样的课文,突破很难,就算是我作了上述的尝试,也不一定就是首创,但于我而言,绝对是第一次;于我而言,是新的!


这一单元的课文,我一直在想找到一个合适的切入点。临到上课前,都还没有头绪。如果就凭着以前的经验去上,当然也不是不可以,教学目标也一样可以实现。在去学校的路上,穿过秋意浓浓的北公园,黄的银杏叶,红的枫叶,薄雾中的晨练人、水雾茫茫的旌湖……一幅一幅的秋日风情图在眼前划过,我突然想到了儿子曾经的拼图游戏,这些自然的风情图,不正是秋天的写照吗?


就在上课前,整个单元的教学思路确定了下来——抓住景物的特征,用“构图法”进行教学。我的眼前明亮了。


春的特点是什么,学生想要突出什么,朱自清想要突出什么,肯定各不相同。先让学生用笔画出自己心目中的春天,然后解说,让学生进入情景,点燃兴趣。学生十分踊跃。顺便说一下,班上的美术老师是一位很专业的老师,在业内小有名气,学生的作画兴趣很浓。用画的方式引入教学,由学生心中的“春”进入作者笔下的“春”,提示朗读最后三段,提炼出春的特征,围绕这一特征,用“构图法”拼图成文,每个画面都表现了春的特点,同时又有各不相同,正是这些同与不同,共同构成了一个时空变换、立体多彩的春天。


教师示范赏析其中的一幅图,既是知识的传授,也是一种方法。让学生明白,这就是以文字构图的方法。古人常说“诗中有画”,画如何用文字来表达,《春》就是范例。


对有表现力的词语、句子进行赏析,着力于培养学生的文学欣赏力,不只是整体的美,更有细节的推敲,在学习上要“沉下去”;同时也是一价值观的体现,当然,还有美的获得。


实际上,教无定法,没有哪一种方法是完美的。我的这一课包括后面几课的教学,也只是一种尝试,只是自己觉得有效。如果还能够给同行一点启示,那简直已经是一种奢华了。


不过,无论如何,要带着思想去教书,要不断突破自己去教书,这样的课堂才有活力,这样的教书才有意思。


 


 


附:《春》教学设计


11、 春


一、学习目标


1、学习通过充分调动感觉器官细致观察景物,抓住景物特征进行描写的方法。


2、赏析精美语言,体味蕴含的情感。


3、朗读并背诵课文,把握文章所表达的感情,感受春天景色的美丽。


二、教学重难点


1、理清作者思路。研读五幅图画,赏析精美语言,体会蕴含的情感。(重点)


2、学习通过五官感觉抓住景物特点描写景物的方法。(难点)


三、教学方法


自主、合作、探究


四、课型课时


讲读课。2课时。


五、教学过程


第一课时


(一)情景激趣


1、新课进入


在秋风萧瑟的时候,在大雪纷飞的时候,人们啊都会在心中渴望美丽的春天。每当春回大地的时候,人们都要走进春天,拥抱春天,歌颂春天,让我们拿起自己的画笔,画出你心中最美的春天……展示自己的画并作解说,引出课题。


2、检查预习


(二)探索生趣


探索一、朗读课文,把握情感。


1、听老师朗读课文,体味朗读中的语气、语调和情感。


2、学生自由朗读,体会文中蕴藏的情感。展示,点评。


探索二、抓住特征,构图成文。


1、齐读最后三段,看这三段写了些什么,分别用一个字概括。


2、围绕春天的特点,作者用了哪些画面来展示?试作概括。


探索三、美读课文,品味探究


1、春天的特点是“新”、“美”、“力”。如何来表现新美力呢?先看一幅画。读第2段。找出表现新美力的关键词,作赏析。


2、给这一段取个画名,要带春字。


3、品析春草图。老师作示范赏析。课堂预设如下:


1)抓住景语。抓住关键词进行品析。主要有:“钻”字写出了小草不可阻遏生命力, “嫩嫩的,绿绿的”,我们可以感觉到新和美。还有人的活动,也充满生机与活力。至于小草,也有它的特点,比如嫩、绿、多:“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。”这些特点,都表现出了小草旺盛的生命力,也就是春天旺盛的生命力,这种生命力是新鲜的,美丽的。


2)抓住情语。一切景语皆情语,“偷偷”、 “嫩嫩”、“绿绿”,都在表达一种喜爱之情。人在草地上的坐、趟、打滚……捉迷藏,则是在表达喜悦之情。


3)写法借鉴。有正面描写,也有侧面描写。在修辞上,有拟人,有排比。


4)朗读指导。要欢快,柔美。多读多体会,达于当堂能诵。


4、下面的几幅图,由小组研读,下堂课展示。


要求:


1、把你以为好的的词语推荐出来


2、把你喜欢的句子划出来,读给同学听听并说出你喜欢的理由。


3、有哪些好的写法值得学习?


4、怎样才能读出味道?


第二课时


探索四、品味探究,课堂展示


1、学生分组展示探究成果。


2、教师作充分预设,生成课堂教学,对学生进行点评并作知识补充。


(三)总结固趣


1、认识作者。朱自清(18981948),原名自华,号秋实,字佩弦。现代著名作家、学者、民主战士。原籍浙江扬州人。他以写自然景物为主的一组借景抒情的小品有:《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等,是其代表佳作。后类散文,朱自清写得最出色的,其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗炼,文笔清丽著称,极富有真情实感。


2、欣赏本文的结构美。作者抓住春天的景物特点,准确生动地描绘出江南春天特有的景象,而且结构清晰:按盼春—绘春—颂春来组建全文。在绘春中,分别从春草、春花、春风、春雨,迎春来展示春的新,美,力,构思巧妙。


3、小结全文,结束新课。《春》描写、讴歌了一个生机蓬勃的江南之春,它更是朱自清心灵世界的写照。有什么样的心灵,就有什么样的春天。有什么样的情感,就会有什么样的表现。同学们,我们正处在人生的春季,要在春天的引领下,抓紧这明媚的春光,奋力追求,执著前行。让我们饱含深情,齐背课文。


六、作业布置


1、延伸阅读。见自读课本2122课。


2、以《春》为题,把课文中的一幅图改写成一首诗。


2、背诵全文,完成课后练习。


七、课后反思


(见上)


《聚焦主题,拼图成文》有2个想法

  1. 我是一名即将上岗的教师,拜读了老师您的作品,受益匪浅。不过学生愚钝,还是希望老师您将教学过程写的更详细些。

  2. 我是一名即将上岗的教师,拜读了老师您的作品,受益匪浅。不过学生愚钝,还是希望老师您将教学过程写的更详细些。[quote][b]以下为许必华的回复:[/b]
    教书久了,思考的就是一些教学的思路。思路定了,教学会在教学的过程中自然生成。因为教学的目标是确定了的,知识点也是明确规定的,只是教学的侧重有所不同,教学的艺术有所不同。教学不可能面面俱到,在完成基本任务之后,教学上还能有点亮色,那已经是教学的幸福了。你在上课的时候,不妨同步录下,然后再自己诊断,也许会有不错的收获。[/quote]

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